mis: 2011

FECHA: Febrero 20 de 2011

LUGAR: Institución Educativa Turbo- UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
UNIMINUTO

ASESORA: María del Carmen Trespalacio Seña

ÁREA: PIF PEDAGOGIA DE LOS PROCESOS LECTOESCRITURALES

PROGRAMA: LICENCIATURA BÁSICA CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA

SEMESTRE: Noveno semestre de Homologación

HORARIO: 8:00 am A 1:00 pm

PROPÓSITO: Socializar las temáticas consultadas de forma creativa

AGENDA

1. Oración y Saludo

2. Reflexión: Auxilio en la lluvia

3. Verificación de asistencia

4. Socializaciones

5. Compromisos

6. Evaluación de la Jornada.

La sección inicia con la exposición del grupo nro. 3 el cual había quedado pendiente, el cual le correspondió el tema de La historia y antología de la literatura infantil universal.

Seguidamente el cuarto grupo expuso su tema CUENTOS INFANTILES y Obras Clásicas. De la misma forma el sexto grupo hizo su exposición en historia y antología de la poesía Española,

HISTORIA Y ANTOLOGIA DE LA POESIA ESPAÑOLA

En primera medida iniciaremos hablando acerca de la Antología la cual proviene del griego, anthos, 'flor', y légo, 'escoger', que significa colección de textos literarios que pueden ser históricos o acerca de una temática en especial, seleccionados de un autor o de varios que se han dado a reconocer por años en cuanto a la calidad de sus escritos, además por la inspiración que han generado estos escritos a los lectores.

Entonces, podría decirse que La antología más antigua es uno de los epigramas y poesías ligeras realizadas en el año 90 a.C. por el poeta Meleagro. También debe citarse la Antología griega o Palatina, compilación del siglo X. Las literaturas Árabes, persa y Turca.

Sin embargo en este texto nos enfocaremos en la Antología española, considerada la compilación de obras literarias desarrolladas en España o por españoles en idioma español o sus dialectos, épocas en las que existieron grandes poetas, escritores como hasta hoy, por lo tanto, abarca desde las primeras expresiones poéticas conservadas en lengua vernácula, las jarchas, hasta los primeros años del siglo XX, mucho más de mil años de historia.

Entre las obras más reconocidas está El Cantar de Mío Cid, se trata de la primera obra narrativa extensa de la literatura española en una lengua romance, y destacada por el alto valor literario de su estilo, esta obra que era transmitida generalmente de forma oral por los juglares, es un cantar de gesta anónimo que relata hazañas heroicas inspiradas libremente en los últimos años de la vida del caballero castellano Rodrigo Díaz de Vivar.

“El poema consta de 3735 versos de extensión variable (anisosilábicos), aunque dominan versos de 14 a 16 sílabas métricas. Los versos del Cantar de Mio Cid están divididos en dos hemistiquios separados por cesura. La longitud de cada hemistiquio es de 4 a 13 sílabas, y se considera unidad mínima de la prosodia del Cantar. No hay división en estrofas, y los versos se agrupan en tiradas, es decir, series de versos con una misma rima asonante”[1]

Por otra parte, encontramos la época que es comúnmente conocida como Siglo de Oro. Aproximadamente en los siglos XVI- XVII, la cual consiste en

A lo largo de la historia aparecieron novelas picarescas en abundancia. La iniciadora del ímpetu, que se conserva como la fundamental, es El Lazarillo de Torres de autor anónimo. Le siguen El Buscón, de Francisco de Quevedo; Guzmán de Alfarache, escrita por Mateo Alemán; Marcos de Obregón, salida de la pluma de Vicente Espinel; el Diablo Cojuelo, de Luis Vélez de Guevara; Estebanillo González, cuya historia cuenta él mismo; La pícara Justina, de Francisco López de Ubeda, y otras muchas.

Otros autores de obras muy reconocidos son Juan Boscan Poeta español quien escribió la CELESTINA; Miguel De Cervantes Saavedra el más ilustre de los escritores españoles. Escribe su obra maestra, con la cual se inmortaliza: El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, monumento de la literatura española; Además de esa obra genial, Cervantes escribe obras teatrales: El cerco de Numancia y El trato de Argel. En sus Novelas ejemplares se manifiesta también como el mejor, prosista de su tiempo, La ilustre fregona, Rinconete y Cortadillo, La española inglesa, Las dos doncellas, El casamiento engañoso, El coloquio de los perros, El Licenciado Vidriera, son algunas de ellas.

También se destaca William Shakespeare, sus primeras obras son dos poemas extensos: Venus y Adonis (1593) y La violación de Lucrecia (1594), ambos dedicados a Henry Wriothesley, identificado por la crítica como el «joven rubio» inspirador de los 126 primeros Sonetos (1609). Sin embargo, En su variada producción dramática suelen distinguirse tres períodos, aunque hay que tener en cuenta que la cronología de sus obras es muy incierta. El primero de estos períodos abarca de 1590 a 1601 y comprende las comedias ligeras y los grandes frescos históricos; anteriores a 1594 parecen ser las tres partes de Enrique VI, La comedia de las equivocaciones, La fierecilla domada, Los dos hidalgos de Verona, Ricardo III, El rey Juan, Tito Andrónico y Trabajos de amor perdidos; entre 1594 y 1601 pueden situarse Romeo y Julieta, Ricardo II, las dos partes de Enrique IV, Enrique V, El sueño de una noche de verano, El mercader de Venecia, Las alegres comadres de Windsor, Mucho ruido para nada, Como gustéis, Julio César y Noche de reyes. De 1601 a 1608 es la época de las comedias amargas (Troilo y Cresida, Bien está lo que bien acaba y Medida por medida) y de las grandes tragedias (Hamlet, Otelo, Macbeth, El rey Lear, Antonio y Cleopatra, Coriolano y Timón de Atenas).

En últimas, El siglo XVII y el auge de las premisas barrocas coinciden en España con un brillante y fecundo período literario que le dio en llamarse Siglo de Oro.

Estéticamente el barroco se caracterizó, en líneas generales, por la complicación de las formas y el predominio del ingenio y el arte sobre la armonía de la naturaleza, que constituía el ideal renacentista

Entre los rasgos más significativos del barroco literario español resulta relevante la contraposición entre dos tendencias denominadas conceptismo y culteranismo y sus máximos representantes fueron, Francisco de Quevedo y Luis de Góngora, respectivamente.

En esta época se distinguió además una línea clasicista diferenciada en dos corrientes básicas: la escuela Sevillana, en la que destacó Rodrigo Caro, y la escuela Argonesca, cuyos representantes de mayor entidad fueron los hermanos Bartolomé Leonardo y Lupercio Leonardo de Argen sola, cultivadores de una lírica doctrinal y moralizante.

En el ámbito de la prosa narrativa del periodo barroco halló su marco la figura de Miguel de Cervantes Saavedra, autor también de poemas y comedias, que ha sido considerado unánimemente como la gran figura a lo largo de la gestación y la evolución de las letras españolas.

En el Quijote, Cervantes creó el prototipo a partir del cual nacería la novela moderna. Concebida en principio para satirizar las novelas de caballerías, los dos protagonistas de la obra, don Quijote y Sancho, han perdurado como símbolos de dos visiones enfrentadas del mundo: la idealista y la realista.

Por otra parte quisiera resaltar además de los escritores de cuna española para traer a colación, a un escritor colombiano Jorge Isaac (1837-1895), cuya fama se debe a un pequeño volumen de poemas, Poesías (1864), y a una sola novela, María (1867), que obtuvo un éxito inmediato y se convirtió en la novela más popular, imitada y leída de Latinoamérica. Esto es una muestra del desarrollo que ha tenido la literatura la cual permanece hasta nuestros días partiendo de la inspiración y la creación de sus escritores. Al igual que Gabriel García Márquez.

Como reflexión en cuanto al sector educativo es muy importante detenernos en analizar como docentes en formación y profesión el origen y los inicios de la literatura para darle una mirada más amplia al significado de la obra es decir, identificar que hechos sociales, políticos y culturales han hecho parte de la constitución de esa creación literaria.

Seguidamente el séptimo, grupo expuso el tema Poesía Latinoamericana, luego el octavo Panorama de la Poesía Colombiana y finamente el noveno grupo Filosofía del Discurso Literario.

Avanzando en el tiempo, pasamos a la socialización de las Estrategias creativas, donde el primer grupo inicio con los temas de las sinalefas, la Rima, retahílas, Poesía Colombiana, Reminiscencia y cuentos de hadas.

Denominamos sinalefa a la agrupación en una sílaba métrica de dos o más vocales pertenecientes a palabras distintas. Cuando una palabra termina en vocal y la palabra siguiente comienza con vocal, generalmente, las vocales se unen por razones fónico-rítmicas en una sílaba métrica. Puede haber sinalefa incluso cuando las palabras están separadas por un signo de puntuación. En el siguiente verso octosílabo de Espronceda hay dos casos de sinalefa:

· Vien-to en po-pa, a to-da ve-la

El siguiente cuarteto de Vicente Gaos ejemplifica bien el uso de la sinalefa, con un acumulo, poco frecuente, de cuatro sinalefas en el último verso:

· ¿Qué fue de tan-to a-mor por tan-ta da-ma?
só-lo ce-ni-zas de la in-men-sa pi-ra
se nu-bla la mi-ra-da, el cuer-po ex-pi-ra,
y el al-ma quie-re a-sir-se a la al-ta ra-ma.

Una vez esplicado el concepto de sinalefa, con su respectivo ejemplo se les da a los estudiantes unos poemas para que descifren en donde se da una sinalefa

Tengo tiempo para quererte

pero los segundos se acaban,

no me da tiempo a decirte,

a besarte con sentimientos,

a estremecerte con caricias,

tengo tiempo para amarte

si este segundo es eterno.

En el paraíso de tus ojos,

me pierdo porque estoy perdido,

en la paz de tus labios,

me encuentro porque estoy contigo,

en el universo de tu alma,

vivo con mil sentidos,

en ti, vivo amándote.

Si cruzas mis sentimientos

y anudas mis anhelos,

si habitas en mis sueños

y resides en mis deseos,

si sabes que te amo,

y sabiéndolo eres feliz,

si sabes que eres todo para mí.

Denominamos rima a la igualdad de los sonidos en las últimas palabras de dos o más versos a partir de la última vocal con acento de intensidad. La igualdad de los sonidos puede referirse a todas las letras a partir de la última vocal acentuada, o solamente a las letras vocales. Así, en una primera clasificación hablamos de rima consonante y de rima asonante. Otro tipo de clasificación hace referencia a cómo se combina la rima y entonces hablamos de rima continua, rima cruzada, rima abrazada, rima gemela, rima interna.

La rima se marca con letras mayúsculas (ABC) cuando se refiere a versos de arte mayor (versos de nueve o más sílabas), y con letras minúsculas (abc) cuando hacemos referencia a versos de arte menor (versos de ocho o menos sílabas).

Los versos tienen rima consonante cuando todos los sonidos son iguales a partir de la última vocal tónica:

Oye mi ruego Tú, Dios que no existes,                      A
y en tu nada recoge estas mis quejas,                       B
tú que a los pobres hombres nunca dejas                A
sin consuelo de engaño. No resistes                          B
(Miguel de Unamuno, “Oración del ateo”)

Una vez explicado el concepto de la rima, la docente le daba a cada uno de los estudiantes una de las siguientes imágenes para que realizara todas las palabras que rimaran con esta imagen. Y así mirar que grupo realizaría más palabras

· abeja – oveja – oreja – reja – almeja

· agujaa – bruja

· bicicleta – ampolleta – peineta – maleta

· cuchillo – cepillo – anillo

· ballena – cadena – sirena

· chupete – cohete

Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los niños. Pertenecen a la tradición oral y popular ejemplo:

EN VERONA

En verona hay una plaza

En la plaza hay una esqueina

En la esquina hay una casa

En la casa hay una sala

En la sala hay una mesa

En la mesa hay una estaca

En la estaca hay una lora

En la lora una pata

En la pata una pulga

La pulga en al pata

La pata en la lora

La lora en la estaca

La estaca en la mesa

La sala en la casa

La casa en al esquina

La esquina en la plaza

La plaza en Verona

Esta estrategia se aplica fijando la retahíla en una parte visible y luego se le entrega una pelota de pin pon al primer estudiante el dice la primera parte y pasa la pelota al compañero el cual dirá la segunda parte y así sucesivamente hasta decir toda la retahíla, es valido aclarar que esta diseñada para trabajar con niños de tercer grado en lo adelante

La poesía es el sentimiento expresado en palabras que tiene verso y rima, ejemplo

DANDO DOS SALTITOS

Dando dos saltitos

Y un pasito atrás

Hoy nos colocamos

Siguiendo al compas

con mis piececitos

me colocare

y con vos suaves

mi nombre diré

sin llantos ni gritos

vamos a jugar

cuando hable la profe

todos a escuchar

a veces me enfado

con mis amiguitos

no quiero hacer nada

quiero estar solito

Pero ellos me abrazan

y me hacen reír

Estoy muy contento

de verlos aquí

ya se ha hecho muy tarde

nos vamos a casa

a dios a la escuela

Siempre hasta mañana

con nuestras manitos

lanzamos un beso

y el mas vergonzoso

se escapa corriendo

Es la expresión verbal del recuerdo de hechos de la vida pasada, generalmente vivenciados con un matiz placentero.

Un cuento de hadas es una historia ficticia que puede contener personajes folclóricos —Tales como hadas, duendes, elfos, troles, gigantes, gnomos y animales parlantes así como encantamientos— normalmente representados en una secuencia inverosímil de eventos.

Ejemplo:

LOS TRES CERDITOS

En el corazón del bosque vivían tres cerditos que eran hermanos. El lobo siempre andaba persiguiéndoles para comérselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. El pequeño la hizo de paja, para acabar antes y poder irse a jugar.

El mediano construyó una casita de madera. Al ver que su hermano pequeño había terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con él.

El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.

- Ya veréis lo que hace el lobo con vuestras casas- riñó a sus hermanos mientras éstos se lo pasaban en grande.

El lobo salió detrás del cerdito pequeño y él corrió hasta su casita de paja, pero el lobo sopló y sopló y la casita de paja derrumbó.

El lobo persiguió también al cerdito por el bosque, que corrió a refugiarse en casa de su hermano mediano. Pero el lobo sopló y sopló y la casita de madera derribó. Los dos cerditos salieron pitando de allí.

Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones, llegaron a la casa del hermano mayor.

Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo se puso a dar vueltas a la casa, buscando algún sitio por el que entrar. Con una escalera larguísima trepó hasta el tejado, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo comilón descendió por el interior de la chimenea, pero cayó sobre el agua hirviendo y se escaldó.

Escapó de allí dando unos terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca jamás quiso comer cerdito.

FIN

El segundo grupo, le toco canción, el tercero el teatro, el cuatro, historietas, poemas, mitos y narración, por su parte el quinto grupo, rondas adivinanzas y versos, y es sexto grupo cuentos siglas etc.

Compromiso.

Microforo

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN:

La sesión fue bastante significativa, por que dejo grandes conocimientos para todos, se le hizo una recomendación a la docente que en una próxima ocasión contáramos con más tiempo para cada uno de los grupos exponer sus estrategias y estas eran demasiado importantes para nuestra práctica docente.

[1]Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Cantar_de_mio_Cid

PROPUESTA PEDAGÓGICA

DIFICULTAD EN LA INTERPRETACIÓN SIGNIFICATIVA DE DIFERENTES TEXTOS

DIAGNOSTICO

La historia nos muestra que en el país y en la región de uraba, uno de los grandes problemas del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, es la falta de sensibilidad por la lectura y su comprensión evidenciándose en los resultados del examen ICFES y las pruebas saber que se realizan en los grados 5°,9° y 11 .

el municipio de Turbo no ha sido ajeno a este flagelo de manera especifica se ve reflejado en el grado 3ª de la institución educativa san Martin la cual presenta esta debilidad de análisis y comprensión de textos.

Durante observaciones realizadas pudimos observar en los estudiantes del grado 3ª de la institución educativa san Martin de Porres del municipio de Turbo, dificultad EN LA INTERPRETACIÓN SIGNIFICATIVA DE DIFERENTES TEXTOS presentando así un bajo nivel en la competencia comunicativa específicamente en la su sub-competencia textual y semántica, lo que se evidencia en la lectura de motivación aplicada por la profesora.

OBJETIVOS

GENERAL

Describir cuales son las causas que no permiten una buena interpretación textual en los estudiantes del grado 3ª en la institución educativa sanmartín de Porres

ESPECÍFICOS

· Identificar factores que impiden la interpretación y comprensión de textos leídos por los estudiantes

· Analizar los espacios que le brinda la profesora a los alumnos para que lean.

· Conocer cual es acompañamiento que brinda la familia para la una mejor interpretación textual a los estudiantes.

MARCO TEÓRICO

¿Qué es leer?

Sobre lo cual Daniel Cassany dice: la lectura se muestra como única forma variable del aprendizaje por que pone en contacto a los estudiantes con los textos, leyendo el individuo puede aprender la gramática, el mecanismo de cohesión y las reglas de coherencia.

Vale la pena señalar que la lectura hace parte del lenguaje y como tal encierra las estructuras superficiales y profundas de este proceso. También se mezclan la información visual y no visual los cuales son primordiales para llegar a la información. Leer es comunicarse con otro (autor) soñar, imaginar, entretener, aprender y conocer.

Según Smith F. la lectura se inicia con una entrada grafica los ojos recogen los marcos impresos y los envían al celebro para que este lo procese. Este procedimiento solo es posible por los conocimientos y experiencias contenidos en la memoria del lector. Gracias a ello el cerebro puede tomar decisiones respecto de la información visual y construir un significado para el texto en cuestión. El aprovechamiento dependerá de las vivencias y estímulos que posee el niño.

CAMHI y CASTTS en 1989 introduce la idea de que los problemas del lenguaje y dificultades en la lectura pueden expresarse a partir de limitaciones en los procesos por una pobre competencia lingüística, ellos se encontraron también que existen una relación reciproca entre la cantidad de lectura, las habilidades cognitivas, el lenguaje, los procesos meta cognitivo y los factores motivacionales, en los niños de segunda etapa de educación básica.

RONDAL. En 1991 sugiere explorar el lenguaje lecto-escrito, ya que, según este autor existen en los niños con tartamudez trastornos en aspectos básicos para el aprendizaje.

En este sentido la construcción de orientaciones teóricas adecuadas es el gran reto de las instituciones de formar docente. conocer la naturaleza de las ciencias docentes y las fuerzas que impulsan su construcción podría contribuir a reconceptualizar el perfil de los programas de formación y actualización dirigidos a cambiar las concepciones no adecuadas existentes y crear o fortalecer las constructivas que el docente posee.

ANTECEDENTES

La educación actual vive un proceso de transición de una educación tradicional hacia una educación activa, dinámica apoyada en tecnologías de la educación, la comunicación y la literatura.

Según Carmen Sepúlveda Parra, La comprensión lectora y su repercusión en los procesos de enseñanza aprendizaje, es un tema que trasciende la enseñanza de esta habilidad en su nivel inicial y que se asocia a la adquisición de destrezas de expresión oral y escrita. La adquisición de la habilidad para construir significados a partir de un texto, adquiere ribetes distintivos cuando el material tratado ofrece diversas posibilidades de interpretación; éste es el caso de los textos de estudio y/e estudiados en antropología. La dificultad de estos textos radica en que, habitualmente, hacen referencia a temáticas insertas en contextos ya sea muy lejanos o muy próximos al lector. El sentido de la “correcta” comprensión del texto, qué se valora y evalúa como parte de los procesos de enseñanza aprendizaje en la lectura normal, se torna complejo cuando se trata de discursos, teóricos o descriptivos acerca de un contexto socio cultural cruzado por la diversidad cultural y sus distintas formas de encuentro. Esta constatación demanda al docente el desarrollo de estrategias didácticas que le permitan por un lado, construir un significado que refleje la intención del autor sustentada en los argumentos aportados por el propio texto y además, estimular la capacidad de reflexionar, desarrollar argumentos y aplicar dichos conocimientos a alguna situación específica demandada por la propia formación.

El estilo de aprendizaje predominante. La experiencia de la práctica docente muestra que dentro del espectro estudiantil predominan aquellos cuyo aprendizaje se sustenta en el recuerdo memorístico de datos y en su reproducción conceptual. Los estudiantes de ambas Instituciones observados desde la función docente, se diferencian entre sí de acuerdo al mayor o menor grado de información que sean capaces de retener y manejar y por poseer destrezas de comunicación derivadas del mayor o menor manejo y empleo de ideas y conceptos en la elaboración de sus discursos. Este estilo de aprendizaje, basado en la reproducción de conceptos y su transferencia, incorpora una dificultad adicional en la enseñanza de una asignatura como la antropología; pues ésta asignatura espera que los estudiantes sean capaces de reflexionar, buscar y comprender distintos enfoques o visiones de una misma situación o fenómeno. Los requisitos para construir pensamientos críticos y creativos están sustentados en la identificación o descripción de una situación específica, en el hacer explícito los elementos sometidos al análisis y en la identificación de los parámetros sobre los cuales se realiza este análisis; este proceso general es doblemente relevante en la enseñanza de la antropología toda vez que el material de base es sujeto de sucesivas interpretaciones y descripciones.

MISIÓN

Somos una institución de carácter oficial encargada de formar integralmente a los estudiantes, estimulando el desarrollo de sus potencialidades que les permitan diferir, disentir, analizar y solucionar problemas de su entorno

VISIÓN

La institución educativa san Martin de Porres, entidad de carácter oficial, en al año 2017 será un establecimiento líder y comprometido con la formación integral de sus estudiantes, brindando una educación con calidad, que les permita el desarrollo de sus potencialidades y autonomía, fundamentada en los principios éticos y morales para que sean lideres capaces de transformar su entorno.

CONCLUSIONES

La comprensión y análisis de texto es de vital importancia en el campo educativo, la cual ha sido tomada como el principal motivo para la ejecución de esta investigación donde se muestra claramente que la deficiente comprensión y análisis de texto ha influido en el bajo rendimiento académico de los alumnos del grado 5°B de la Institución San Martin del municipio de Turbo; problema que es de gran interés para la educadora, pero frente a esta situación no se brindan alternativas de solución que ayuden a disminuir esta dificultad la cual influye en el entorno escolar donde se evidencia la falta de apoyo que garantice el desarrollo de las subcompetencias textual y semántica, en otras palabras la formación de buenos lectores y escritores.

Al lado de ello, es importante resaltar que: la lectura es significativa para los niños y las niñas porque les facilita el aprendizaje en las diferentes asignaturas, porque se divierten. Caso que no se evidencia en el mencionado grado, siendo así se puede decir que las causas que dificultan un buen desarrollo de las sub-competencia textual y semántica en los alumnos del grado 5°Bde la institución San Martin del municipio de Turbo se debe a varios factores, los cuales se manifiestan a través de desmotivación, mucho desorden, desconfianza en si mismo, agresividad, angustia, y participación colectiva.

RECOMENDACIONES

Para que se de una mayor participación en el aprendizaje de la comprensión e interpretación de textos se debe tener en cuenta:

Ø Capacitar a la educadora sobre estrategias que debe emplear en la enseñanza de la lectura.

Ø Involucrar a los padres de familia en el proceso de sus hijos.

Ø Realizar campañas de lecturas para sensibilizar a los padres de familia e hijos sobre su importancia.

Ø Dotar la escuela de materiales para que la profesora los utilice en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ø Organizar un rincón de lectura en el aula de clases con lecturas literarias preferido por los niños.

Ø Crear espacios que permitan el ejercicio constante y permanente de la lectura, en todos sus hábitos como el discurso literario, la poesía, el verso, la trova o otros.

JUGANDO APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE

En esta estrategia los estudiantes tendrán la oportunidad de de salir del salón para buscar un texto que esta escondido en alguna parte de la escuela, cuando lo encuentren deberán realizar una pequeña lectura en voz alta y después deberá explicar con sus propias palabras que le dejo el cuento, ¿Cuál es la idea principal? Y ¿Cuál es la enseñanza que le deja?.

Con esa estrategia se busca que el estudiante tenga una menor interpretación textual y pueda entender significativamente lo leído.

Esta estrategia consiste en presentarles una imagen y cada uno de ello deberá por medio de esta construir un cuento con las palabras y el inicio que ellos deseen, una vez todos hallan terminado la profesora les leerá el cuento de esa imagen y así mirar cual de todos los niños se acerco mas al final del cuento.

con esta actividad el alumno tendrá la oportunidad de dejar volar su imaginación y a su vez anticiparse al final que ellos crean mas conveniente a partir de la imagen observada.

jueves, 3 de marzo de 2011

NUESTRO PORTAFOLIO P.I.F. PEDAGOGÍA DE PROCESOS LECTOESCRITURA

jueves, 24 de febrero de 2011

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